Una mirada a las preferencias vocacionales preuniversitarias enmarcadas desde los sectores productivos

Por: Jeovani Alexánder Durango Sánchez

Resumen. El presente proyecto tuvo como objetivo determinar en qué medida las preferencias vocacionales de los bachilleres 2016 y 2017 de un colegio privado de Bello (Antioquia), responden a la demanda ocupacional de los sectores productivos claves en Antioquia, de tal manera que fundamente el diseño y montaje de procesos institucionales de formación para el trabajo. Se basa en un modelo evolutivo de elección vocacional y se aborda metodológicamente desde un estudio cuantitativo no experimental comparativo. Para ello se tomó del trabajo realizado de un programa de orientación vocacional, el proceso finalizado de 26 estudiantes del grado décimo y 48 del grado once. Se utilizaron como instrumentos de recolección de información dos actividades de autoanálisis ocupacional, la escala de preferencias vocacionales de Kuder digitalizada, una sesión de orientación individual y un registro público mercantil. Se pudo observar que las ocupaciones preferidas fueron contaduría pública y administración de empresas, correspondientes al área ocupacional de finanzas y administración y que están más vinculadas con el comercio al por mayor y al por menor, a las actividades financieras, de seguros e inmobiliarias: sectores productivos que representan un porcentaje muy significativo de las empresas grandes en Antioquia. Se puede concluir que la demanda laboral local de alguna manera está estimulando o reforzando la motivación ocupacional de los participantes.

Palabras claves: Conducta vocacional, preferencias, ocupación, decisión vocacional, carrera, sectores productivos y actividades económicas.

Introducción

El perfil del mercado laboral en el siglo XXI está caracterizado por la apertura de la economía colombiana y los cambios en la legislación laboral que generaron transformaciones importantes en el comportamiento del mercado laboral, entre ellos el incremento del desempleo y subempleo, la informalidad, la tercerización de la ocupación, las bajas remuneraciones y la mayor participación femenina; al mismo tiempo que se puso en evidencia las dificultad de los jóvenes para vincularse laboralmente y las deficiencias de la calidad de formación en medio de una mejor cobertura escolar y mayores niveles de escolarización de los colombianos.

Según el Observatorio Laboral para la Educación (OLE, 2014) “los egresados que inician su vida laboral inmediatamente terminan la educación media presentan niveles de ingreso muy bajos, estos jóvenes trabajan al terminar la educación media y se vinculan a actividades que no son bien remuneradas y no tienen perspectivas laborales. Son ocupaciones poco llamativas, de baja remuneración y alta rotación". Esto se convierte en un inconveniente ya que los bachilleres recién egresados engrosan las filas del mercado laboral sin la cualificación académica necesaria y retrasan su proyecto de formación profesional. En últimas, terminan aceptando ocupaciones que no obedecen a sus preferencias vocacionales, sino a otras demandas del entorno o a sus necesidades inmediatas.

Siguiendo esta línea, los directivos de muchas instituciones educativas se han de enfrentar a la situación de orientar vocacionalmente a sus estudiantes, de tal manera que éstos últimos puedan tomar una elección informada de su área ocupacional, aunque los primeros no siempre tienen todas las herramientas para hacerlo de manera acertada. Y como una de las intenciones del sistema educativo es lograr a mediano plazo que los estudiantes logren una inserción laboral exitosa, se convierte en un problema de investigación el reconocimiento del grado de correspondencia existente entre los intereses, entendidos como inclinación y motivación para realizar ciertas actividades, y la demanda del mercado laboral, donde se han de considerar los sectores productivos más representativos localmente. En consecuencia, la pregunta a la cual se pretendió dar respuesta es ¿En qué medida las preferencias vocacionales de los(as) bachilleres 2016 y 2017 del Colegio Parroquial Juan Pablo II de Bello, obedecen a las demandas del mercado laboral en Antioquia?

La conducta vocacional

Rivas (2003) define la conducta vocacional como un “conjunto de procesos psicológicos que una persona concreta moviliza en relación al mundo laboral en el que pretende instalarse”. Actualmente existe una clara tendencia a verla como un proceso que se da a lo largo de la vida y como la consecuencia de la interacción de factores individuales y ambientales. Sin embargo, los primeros modelos vocacionales, de inicio del siglo XX y basados en la teoría de rasgo y factor, consideraron a cada sujeto como perteneciente a un modelo único de rasgos estables y consistentes, que se podían medir y cuantificar. Contemporáneo al anterior y según Cepero (2009) la teoría psicodinámica sustituyó la noción de rasgo por la de estructura dinámica para explicarla. Tenía como supuesto básico que los determinantes de la elección vocacional son personales y vienen determinados por los mecanismos de defensa, sublimación, identificación, tipo de personalidad, la fuerza del yo y las necesidades básicas.

No obstante, fue con los modelos de la teoría evolutiva donde se presentó un avance en el abordaje de la orientación vocacional, que concibió la elección vocacional como un proceso continuo que tiene lugar a lo largo de las etapas de la vida del individuo, donde se van tomando sucesivas decisiones conforme se va desarrollando el individuo personal y socialmente. Entre estos modelos se destacan la teoría de Ginzberg, la de Tiedeman y la de Donald Super. Ginzberg y colaboradores (1972 como se citó en Cepero, 2009) basaron su enfoque en aspectos extraídos de la psicología evolutiva y en el modelo Freudiano de la personalidad, estructurándolo en tres proposiciones: la elección vocacional es un proceso que tiene lugar a lo largo de la vida del individuo; es un proceso que se ve influido por la retroalimentación y el constante ajuste entre las necesidades del sujeto y las realidades del mundo laboral; debe darse un constante ajuste y equilibrio entre las preferencias y habilidades del sujeto y los requisitos del trabajo. Por su parte, Tiedeman y O´Hara (1984 como se citó en Cepero, 2009) desarrollaron un programa de diferenciación e integración para el proceso de resolución del problema de elección vocacional del individuo. El objetivo era averiguar y estimular el grado de congruencia entre la persona y el mundo vocacional.

Por último, el modelo evolutivo de elección vocacional propuesto por Donald Super en 1953, utilizó principios de la psicología diferencial y la fenomenología para describir y explicar el proceso de elección. Según González, A. (1992 como se citó en Sanchiz, M. 2009) sus fundamentos son:

• El proceso de desarrollo vocacional se basa en el desarrollo y realización del concepto de sí mismo; por ello, la elección vocacional tiene su base en el auto-concepto del individuo.
• Cuando una persona realiza una elección vocacional, atribuye determinadas características personales a la profesión elegida.
• La decisión que toma el individuo está relacionada con toda una serie de decisiones que se dan a lo largo de la vida.
• La madurez vocacional se da cuando existe congruencia entre el comportamiento vocacional del sujeto y la conducta vocacional que se espera de él.
• Una carrera se compone de una constelación de roles y, dentro de ésta, los roles cambian con la edad.

Éste modelo establece cinco tareas vocacionales:

• Cristalización de una preferencia (14-18 años).
• Especificación clara de la preferencia (18-21 años).
• Puesta en marcha de una preferencia (21-24 años).
• Estabilización en la preferencia elegida (25-35 años).
• Consolidación del estatus dentro de la ocupación (35 y más).

Rivas (2003) define la conducta vocacional como un “conjunto de procesos psicológicos que una persona concreta moviliza en relación al mundo laboral en el que pretende instalarse”

Las preferencias vocacionales

La investigación se ha fundamentado en el estudio de lo subjetivo y el mundo de los significados, de tal manera que se consideró las preferencias desde un nivel psicológico en transacción con el nivel socioeconómico. Para precisar esta relación, se iniciará definiendo lo que son las preferencias. Varios autores, entre los que se encuentra Super (1967 como se citó en Cepero, 2009), las definieron como la formulación explícita que hace una persona de su grado de atracción por una o varias actividades o profesiones que reflejan características de la personalidad y una fuente motivacional. En este sentido, “la atracción” correspondería a los intereses entendidos sólo como la inclinación. Según Cepero (2009) las preferencias suponen un proceso cognitivo de elección resultado de la comparación de distintas opciones, lo que las igualaría a los intereses pero expresados a partir de estímulos del medio. Según esta autora, son respuestas afectivas que da una persona a estímulos ocupacionalmente relevantes. Y es precisamente la relativa deseabilidad de los aspectos percibidos de estos estímulos, actividades relacionadas con los valores del trabajo, lo que permite hacer predicciones sobre la conducta vocacional futura. De esta manera, se podría trazar un puente entre los intereses inventariados utilizando un instrumento de medición, pasando por los intereses expresados que son las preferencias, hasta llegar a los estímulos ocupacionales del mercado laboral, entre otros.


La medición de las preferencias se basa en la psicología de las diferencias individuales centrada en el sujeto y en el análisis de las ocupaciones. Las herramientas más idóneas a usar serían los inventarios de intereses; tal como lo dice Rivas (2003) “La instrumentación que más tradición tiene en el desarrollo vocacional es el área de los intereses vocacionales, que marcan el rumbo de la conducta vocacional y su conocimiento, diagnóstico y evaluación (…)”. Por tal motivo, se implementó la Escala de Preferencia Vocacional de Kuder; “utilizado por su autor, desde 1939, para el estudio de los intereses a través de un proceso de adaptación y refinamiento progresivos” (Montero, P. 2005). Ésta parte del supuesto de que alcanzado los 16 años de edad, los intereses tienden a estabilizarse, de modo que los que se presenten son el mejor indicador de los que presentarán en el futuro (Carrasquilla y Martínez, E. 1989).

Los sectores productivos claves en Antioquia

En el estudio de fenómenos complejos como los socioeconómicos, resulta difícil tomar en consideración simultáneamente todos los elementos que lo componen. Por tal motivo y con la intención de focalizar el presente estudio hacia puntos de convergencia entre las preferencias vocacionales y los sectores económicos, nos hemos alineado conceptualmente con la Clasificación Industrial Internacional Uniforme de todas las Actividades Económicas (CIIU) propuesta por el DANE (2013), concretándose su uso con la caracterización sectorial de la gran empresa en Antioquia, publicada por la Revista Antioqueña de Economía y Desarrollo (RAED) Edición (10). p. 28.

Clasificación de los sectores productivos de acuerdo a actividades económicas. El propósito principal de la CIIU es ofrecer un conjunto de categorías de actividades económicas. En su revisión 3.1. adaptada para Colombia, la CIIU agrupa la industria por tipo de actividad económica. Los principales aspectos de las actividades consideradas fueron las características de los bienes producidos y de los servicios prestados; los usos a que se destinan esos bienes y servicios; y los insumos, el proceso y la tecnología de producción. En últimas, siendo las actividades económicas productivas el criterio con el que se han clasificado los sectores económicos en la CIIU, resulta útil y operativo compararlas con los intereses por actividades inventariadas, constituyéndose ambas en unidades básicas de análisis.

Las actividades económicas son entendidas como un grupo de operaciones que combinan recursos cuyo resultado es un conjunto de bienes o servicios. Una actividad puede consistir en un proceso único, como por ejemplo la actividad de tejer, pero también puede abarcar toda una gama de subprocesos que se incluyen en categorías diferentes de la clasificación. Para los fines del diagnóstico comparativo institucional se hace necesaria la distinción entre las actividades económicas en principales, secundarias y auxiliares, ya que las primeras constituyen el criterio fundamental para ubicar las ocupaciones especificadas dentro de los sectores productivos. Se definen las primarias como las actividades que generan la mayor parte del valor agregado de la entidad o la actividad cuyo valor agregado supera al de todas las demás actividades que realiza la entidad; a diferencia de las secundarias que son cada una de las actividades independientes que generan productos destinados a terceros, o las auxiliares que son aquellas que se realizan para respaldar las actividades de producción principales.

La gran empresa en la economía de Antioquia como punto de referencia. En el segundo informe publicado en la RAED por Londoño, P. (2014), profe­sional de investigaciones económicas de la Cámara de Comercio de Medellín para Antioquia, se presenta la evolución de los princi­pales indicadores financieros de las 500 empresas más grandes de Antioquia en el período 2009-2012. Estas empresas fueron seleccionadas de una base total de 3.534 compañías de la región, que repor­tan información financiera a la Superintendencia de Sociedades, y fueron ordenadas según los ingresos operacionales registrados en 2013. Según Londoño, “para el análisis sectorial se partió de la CIIU con la intención de evidenciar la dinámica económica y sectorial de la región a través de las tendencias que siguen sus mayores corporaciones”. Para cumplir con nuestros fines comparativos, de éste informe se ha utilizado la información estadística contenida en el inciso 2.1., pág 40, donde se aporta una caracterización sectorial de la gran empresa en Antioquia según el registro público mercantil.

Objetivo general

Determinar en qué medida las preferencias vocacionales de los bachilleres 2016 y 2017 del Colegio Parroquial Juan Pablo II, responden a la demanda ocupacional de los sectores productivos claves en Antioquia, de tal manera que fundamente el diseño y montaje de procesos institucionales de formación para el trabajo.

Objetivos específicos

• Identificar las áreas vocacionales dominantes de los estudiantes a través de la aplicación de la escala de preferencias vocacionales de Kuder forma C.
• Especificar las ocupaciones por estudiante a partir de las áreas vocacionales dominantes identificadas en la escala de preferencias, de dos actividades de autoanálisis ocupacional desarrolladas en un taller y una orientación individual.
• Estimar el grado de correspondencia y divergencia existente entre las ocupaciones especificadas a nivel institucional y las demandas ocupacionales propias de los sectores productivos más significativos en Antioquia.

Metodología

El enfoque desde el que se hizo el acercamiento metodológico fue cuantitativo ya que se operó con variables medibles de fenómenos subjetivos, a partir de la declaración que hicieron los estudiantes de sus intereses. El tratamiento fue no-experimental, donde se describieron las preferencias relativas de unas áreas de interés respecto a otras y se compararon con los sectores productivos. De esta manera, el diseño metodológico partió de un estudio tipo descriptivo-comparativo el cual se basó en la “descripción detallada y análisis de cada uno de los grupos para posteriormente establecer los elementos afines o divergentes entre estos, los rasgos por los que puede considerarse que existen equivalencias, así como diferencias evidentes” (Palencia, M. pág. 85).

Las principales unidades de análisis interactuantes fueron las preferencias vocacionales dominantes identificadas a nivel institucional y el agrupamiento de las grandes empresas en Antioquia según actividad económica; las cuales fueron cruzadas estadísticamente con el fin de establecer un perfil vocacional institucional. Las preferencias se enmarcaron en las diez áreas vocacionales propuestas por Kuder donde se operó con variables eminentemente continuas individuales y colectivas analíticas. Para el análisis comparativo se consideraron variables continuas y discretas colectivas (Nieto, L. 2014).

Población. Para el estudio se consideró la totalidad de los estudiantes del grado décimo (37) y del grado once (56). Sin embargo, la información tratada se tomó de los 26 estudiantes del grado décimo y 48 del grado once que finalizaron el proceso con la orientación individual. Para los fines del diagnóstico institucional fueron invalidadas ocho pruebas porque no aprobaron la escala de verificación contenida en el instrumento digitalizado o porque los resultados del test no coincidieron con el resultado de las actividades. De esta manera, el número de evaluados se redujo a 21 estudiantes del grado décimo y 45 del grado once.

Procedimientos. Para la recolección de datos se desarrolló un taller, se aplicó una escala de preferencias vocacionales y se orientó de forma individual a cada estudiante; para el tratamiento comparativo institucional se incluyó un registro público mercantil. El taller partió con la idea de que la inmadurez vocacional se evitará con el desarrollo de destrezas para comprender y explorar el propio yo y las ocupaciones. De ésta manera, se desarrollaron dos actividades de autoanálisis ocupacional que les permitió a los estudiantes reconocer de forma preliminar sus intereses y competencias, así como confirmar y analizar una ocupación desde el tipo de objeto con el que se interactúa y el tipo de actividad laboral a realizar con él. Para ello se diligenciaron dos tablas según instrucciones detalladas y en la medida que se desarrollaba el contenido. Por último, se les informó acerca de los sectores económicos claves en Antioquia, así como el ingreso económico y la tasa de vinculación por ocupación (OLE, 2014). Como estrategia pedagógica se implementó el aprendizaje por inducción, que consiste en formular y/o analizar conceptos o principios, partiendo de hechos reales. A partir de ejemplos o experiencias, se hicieron preguntas que llevaron a reflexionar, discutir y comprender ideas o nociones, y demostrar ciertas capacidades (Guerrero y Terrones, D. 2003).

Después del taller se continuó en un segundo momento con la aplicación de la escala de preferencias vocacionales digitalizada en la sala de sistemas, la cual se presentó a los estudiantes totalmente digitalizada sobre plantillas de excel, iniciando con la caracterización donde aportaban sus datos personales y una declaración previa de la ocupación preferida. Después de las instrucciones, se diligenciaron las doce páginas del cuestionario en un tiempo promedio de 50 minutos, finalizando con la hoja de respuestas que se actualizaba en la medida que se iba completando el test (Anexo 4). Las hojas de respuestas fueron guardadas en formato pdf. El tercer y último momento del trabajo de campo, consistió en una orientación vocacional individual, donde se indagó acerca de las oportunidades académicas y las condiciones de vinculación laboral locales más acordes a sus preferencias vocacionales. Para ello se procedió con la retroalimentación de las dos actividades y el resultado del test de preferencias. Como apoyo al diligenciamiento del formato de orientación vocacional, se tomaron las siguientes bases de datos:
Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (2016) Matriculados en educación superior todas las cohortes.
Observatorio Laboral para la Educación (2014). Ingreso y tasa de vinculación general
B.O.T. (2013) RankingBOT de instituciones de educación superior.

Instrumentos. Se utilizaron dos formatos para las actividades de autoanálisis y uno para la orientación individual, la escala de preferencias vocacionales de Kuder-forma C y una base de datos de la Cámara de Comercio de Medellín para Antioquia.

Formatos para las actividades de autoanálisis ocupacional y la orientación individual. La primera actividad (Anexo 1) tenía como objetivo contrastar los intereses y las competencias de los estudiantes, de tal manera que a mayor coincidencia, mayor definición vocacional. El instrumento constó de 20 actividades tomadas de la cartilla Educación Pertinente (Alcaldía de Medellín, 2006) y que vincularon competencias actitudinales, procedimentales y conceptuales. El estudiante marcaba dos “x” al frente de cada actividad según fuera el caso: si le gustaba o no le gustaba, y si era o no era competente. Para su tabulación se usó la matriz DOFA en la última columna, donde registraba como fortaleza aquella actividad que le interesaba y era competente; como debilidad aquella que ni le gustaba ni era competente; como oportunidad aquella que no le gustaba pero era competente; y como amenaza aquella que le interesaba pero reconocía que no tenía la competencia. En la segunda actividad (Anexo 2) el estudiante declaraba una ocupación de interés e identificaba el tipo de objeto con el que a mayor grado se interactuaba: personas, cosas, ideas e información (registrados por filas). También identificaba el tipo de actividad laboral que se realizaba con él: manual, creativa, científica, social, de oficina o de negocios (registradas por columnas). La “x” se ubicaba en la celda donde coincidía la fila y la columna. Para la orientación individual se utilizó el formato para la revisión de toma de decisiones (Anexo 3) donde se relacionó la ocupación, clasificándola dentro de un sector económico, examinando los estudios requeridos, la institución de formación, el título que se quería alcanzar, así como su duración y el costo económico.

Escala de preferencias vocacionales de Kuder-forma C. Es un inventario descriptivo ya que mide los intereses actuales del examinado. La confiabilidad de sus diez escalas oscilan en torno a una mediana de 0.89. Los perfiles de intereses se constituyen por una serie de elevaciones y depresiones cuya suma aritmética tiende a anularse. De esta forma, el perfil no señala elecciones absolutas, sino preferencias relativas de unas áreas de interés respecto a otras. Cuando sus preferencias son identificadas dentro de un área, puede investigar las ocupaciones que incluyen ese campo de trabajo (Montero, P. 2005).

Registro público mercantil. El tipo de unidad estadística utilizada de base desde los sectores económicos fue la “empresa”, ya que es en su razón social donde se determina el tipo de actividad económica principal a la que se dedica, criterio fundamental para el agrupamiento de los sectores económicos en la CIIU. Para actualizar las preferencias de los estudiantes en este marco de referencia más amplio, se utilizó la caracterización sectorial de la gran empresa en Antioquia, propuesta por Londoño, P. (2014), en la publicación 10 de la Revista Antioqueña de Economía y Desarrollo (2014); ver gráfica N°1. Empresas grandes según sector económico 2013.

Resultados

Áreas dominantes. La identificación de las áreas dominantes se obtuvo de la selección que hacían los estudiantes de las actividades que se presentaron en bloques de a tres, eligiendo la de mayor y menor preferencia y quedando una sin marcar, de tal manera que en la hoja de respuesta se presentaron una serie de elevaciones y depresiones que se anularon, obtenidas de la suma de cada escala (Montero, P. 2005 p. 37), tal como se muestra en la gráfica N°2. Preferencias ocupacionales a nivel institucional identificadas en el test de Kuder.

En el capítulo V del folleto de instrucciones de la escala de preferencias de Kuder (Carrasquilla y Martínez, E. 1989), se relaciona una tabla de clasificación de las ocupaciones a partir de la identificación de las áreas vocacionales dominantes, la cual fue trasplantada a la hoja de respuesta de la escala de preferencias digitalizada en excel, utilizando sus equivalentes extraídos de la Clasificación Nacional de las Ocupaciones del SENA (2013). Los códigos se elaboraron a partir de las 10 áreas ocupacionales en las que se encuentran agrupadas las ocupaciones dentro de la misma clasificación; ver tabla N°1. Rango de códigos de las ocupaciones agrupadas por las áreas ocupacionales clasificadas por el SENA.

Especificación de las ocupaciones. Durante el proceso de retroalimentación con el que se inició la orientación individual, las áreas vocacionales dominantes fueron comparadas con los resultados obtenidos de las actividades de autoanálisis vocacional, determinando su grado de consistencia de tal manera que se pudiera confirmar una ocupación. Se combinaron las preferencias por áreas vocacionales y se concretaron en las profesiones que el adolescente seleccionó, comparando entre si las diferentes ocupaciones seleccionadas. En la tabla N°2. Ocupaciones por estudiante a partir de las áreas vocacionales dominantes identificadas en la escala de preferencias y de dos actividades de autoanálisis ocupacional, se muestra el consolidado de las ocupaciones, resaltando en color amarillo las áreas vocacionales dominantes que se tuvieron en cuenta para especificar cada ocupación, igual o mayor a 75 en una escala de 100. Como criterio en 47 casos se tomaron dos áreas dominantes, en 14 tres áreas, en 4 un área y en 1 caso cuatro áreas.

Diagnóstico institucional. Para escalar las ocupaciones comparándolas con los sectores productivos más representativos, lo primero que se hizo fue sumar la cantidad de estudiantes que preferían determinada ocupación, arrojando de esta manera una preferencia de ocupaciones a nivel institucional. Seguidamente se enmarcó cada ocupación especificada dentro de uno o varios sectores productivos tipificados por el DANE (2013). Sumando las frecuencias ocupacionales a nivel institucional, se obtuvo la cantidad de estudiantes por sector productivo; como se muestra en la tabla N°3. Ocupaciones enmarcadas dentro de uno o más sectores productivos.

Por último, se estableció la diferencia entre el número de estudiantes por sector llevado a porcentaje institucional y el porcentaje de empresas grandes en Antioquia según actividad económica (2013); tabla N°4. Ocupaciones enmarcadas dentro de uno o más sectores productivos. Según Londoño, P. (2014), “cuatro sectores representan cerca del 60% de las empresas grandes: lidera comercio, seguido de in­dustrias manufactureras, actividades financieras y de seguros, y en el cuarto lugar se ubica construcción”. Al contrastarse la puntuación de las empresas grandes con el porcentaje de ocupaciones por sector productivo a nivel institucional, se halla que las preferencias ocupacionales de los estudiantes coinciden con las demandas ocupacionales del segundo sector más representativo, la industria manufacturera, con una diferencia superior del 6%. En lo relacionado a otros dos sectores más representativos en Antioquia, el comercio y las actividades financieras y de seguros, las preferencias ocupacionales de los estudiantes están muy por encima del porcentaje, 28% y 22% respectivamente. La acentuada tendencia hacia estos dos sectores se explica debido a la preferencia institucional de ocupaciones como la contaduría pública, la administración de empresas y el diseño gráfico con fines publicitarios, como se muestra en la Tabla 3. En cuanto a la construcción, las preferencias se ubican muy por debajo de las demandas locales, con un -45%. ver gráfica N°3.  Comparativo N° de estudiantes y empresas grandes dentro de los 16 sectores productivos

Valor para futuras investigaciones

El proyecto cuenta con las características técnicas y procedimentales que le permiten ser replicable en cualquier otra institución educativa a nivel nacional. De hecho, el estudio de los intereses a partir de la aplicación del test digitalizado y de actividades de autoanálisis cuantitativas, facilitan la tabulación de tal manera que se puede operar sobre una cobertura de población estudiantil mucho más amplia. Allí es donde el proyecto muestra un gran valor agregado, siendo que se podría en futuras oportunidades aplicar a instituciones públicas a nivel municipal con fines de ajustes curriculares en instituciones que ofrecen media académica o técnica, y que consideren los intereses de los estudiantes y las demandas del mercado laboral dentro del diseño de su proyecto educativo institucional (PEI).

Comentarios

Es claro que la demanda laboral local de alguna manera está estimulando o reforzando la motivación ocupacional de los adolescentes, acentuándose en gran manera los intereses por trabajos de administración y finanzas donde se requiere análisis estadístico de la información, manejo de capital, coordinación de personal o influencia sobre la opinión de otros, típico de sociedades urbanas altamente organizadas. En contraste, se puede observar el bajo gusto por ocupaciones que se desarrollan al aire libre, propio de actividades rurales como la agricultura, trabajos en una hacienda ganadera o de uso del suelo. También se puede notar el poco gusto por actividades operativas como el trasporte y almacenamiento, alojamiento y servicio de comida; lo que hace pensar que los adolescentes pretenden estudiar carreras con niveles altos de profesionalización.

También es de notar el poco interés por dos ocupaciones que tradicionalmente han sido de las más deseadas, la medicina y al derecho. Se debe tener en cuenta que la tasa de cotización y el ingreso de la primera está en 81,0% y $3.158.481 respectivamente (OLE, 2014), en este caso la desmotivación puede derivar de las estrechas posibilidades que se cree tener para el acceso a un programa académico, o la poca credibilidad que al momento pueden tener del sistema que rige la salud en el país. En el caso de la segunda, las cifras no resultan al parecer muy motivantes; 55,0% y 2.293.943 respectivamente (OLE, 2014), y más cuando el componente literario les puede resultar bastante riguroso, siendo la segunda área ocupacional menos puntuada con 38,2 en el consolidado institucional, les puede parecer poco gratificante la remuneración en relación a la preparación. Aclaro que, aunque los estudiantes no hayan consultado la información de cotización e ingreso por ocupación de forma explícita como sí se realizó en el presente estudio, de alguna manera ésta circula en la escuela, en las redes, los amigos, la familia, etc. y la coincidencia de los intereses con los sectores productivos confirma que los estudiantes están siendo informados para su toma de decisión vocacional.

Conclusiones 

Los resultados obtenidos en este estudio permiten establecer las siguientes conclusiones:

• El consolidado obtenido con la aplicación de la escala de preferencias vocacionales de Kuder-forma C, permite definir un perfil a nivel institucional a partir de tres áreas vocacionales dominantes: persuasivo, trabajo de oficina y cálculo.

• Las ocupaciones preferidas por los estudiantes fueron contaduría pública y administración de empresas, clasificadas dentro del área ocupacional de finanzas y administración por el SENA (2013).

• El perfil ocupacional a nivel institucional responde en gran medida a las demandas del mercado laboral, vinculándose preferentemente con el comercio al por mayor y al por menor, a las actividades financieras, de seguros e inmobiliarias.

• La demanda laboral local de alguna manera está estimulando o reforzando la motivación ocupacional de los adolescentes, pudiéndose confirmar que los estudiantes están siendo informados para su toma de decisión vocacional.

Recomendaciones

• En esta ocasión se comparó las preferencias institucionales con las empresas grandes en Antioquia, pero existen otros indicadores que pueden servir de contraste, entre los que podrían tener en cuenta: el total de empresas según actividad económica, la estructura empresarial por sectores o los ingresos operacionales de las 500 empresas más grandes según ramas de la actividad económica.

• Como la idea última ha sido la formulación de un diagnóstico institucional con carácter comunitario, por cuestión de rendimiento al momento de evaluar y corregir pruebas en masa y sin que se perdiera la rigurosidad y precisión el instrumento, la escala de preferencias vocacionales de Kuder tuvo que ser automatizada. También se le insertaron botones digitales con información que permitiera la caracterización sociodemográfica del evaluado. Tanto para la recolección como para el tratamiento de la información en futuras investigaciones, se pueden considerar éstas últimas variables.

• La información se obtuvo de la ejecución de un programa de orientación vocacional, donde se informó, asesoró y orientó a los estudiantes, de tal manera que permitiera una mayor definición de las áreas vocacionales dominantes. Se debe tener en cuenta que aunque la información considerada es de carácter cuantitativo, en el proceso de orientación se desarrollaron actividades de tipo cualitativas que no se tuvieron en cuenta porque no se relacionaban directamente con el objetivo comparativo del estudio.

• Es de considerar también, que en dos momentos del proceso investigativo se ha interpretado la información, concretamente al momento de especificar las ocupaciones por estudiantes y al encuadrarlas dentro de los sectores productivos. Sin embargo, se ha procedido de una forma sistemática y con las debidas referencias de soporte. En el caso del área musical donde 18 estudiantes superaron el umbral de 75 puntos, solamente fue considerada para especificar tres de los casos ya que los estudiantes manifestaban su gusto pero no le otorgaban carácter de carrera.

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